能力基础：通过游戏互动观察安坐时长、指令回应、精细动作（如搭积木、握笔）等，判断核心能力起点；

行为表现：记录刻板动作（如转圈、重复开关门）、情绪反应（如哭闹频率、安抚方式），找出需重点干预的行为；

沟通水平：区分 “无语言”“单字表达”“简单句子” 等不同阶段，明确语言训练方向；

生活自理：观察穿衣、吃饭、洗漱等自主能力，确定生活技能训练优先级；

社交倾向：看孩子对同伴、成人的互动意愿，判断社交干预的切入点。

每周记录训练数据，对比 “安坐时长是否增加”“主动表达次数是否增多”；

每月召开评估会，结合家长反馈调整目标，比如 “本月从‘说单字’进阶到‘说短语’”；

每季度进行全面复评，根据进步情况优化训练内容，避免 “盲目推进” 或 “原地踏步”。

注意力训练：用拼图、串珠子等趣味教具，从 “专注 5 分钟” 逐步延长至 20 分钟，为后续学习打基础；

语言启蒙：从 “模仿发音” 到 “说简单需求（如‘要水’‘要抱’）”，用实物联想（看到苹果说 “苹果”）、情景引导（吃饭时说 “吃饭”）激发表达欲；

规则建立：通过 “排队玩玩具”“轮流分享” 等小游戏，让孩子理解 “等待”“有序” 的概念，减少无序行为。

自理技能：拆解 “穿衣 — 洗漱 — 吃饭 — 整理” 全流程，用图片步骤卡引导，多数孩子 6 个月内可独立完成；

安全认知：教孩子识别 “红绿灯”“危险标识”，模拟 “迷路找工作人员”“陌生人给东西不吃” 等场景，提升自我保护能力；

简单社交：在小组活动中练 “主动问好”“请求帮助（如‘能借我笔吗’）”，逐步打破社交壁垒。

职业启蒙：开设手工制作、简单包装等课程，练手部精细动作与专注力，为轻体力劳动打基础；

社区适应：带孩子逛超市、乘公共交通，练 “认路牌”“付钱找零”，熟悉社会环境；

情绪管理：教孩子用 “深呼吸”“表达感受（如‘我生气了’）” 替代情绪爆发，提升自我调节能力。

针对语言滞后孩子，教 “日常对话三步骤”：先指物说名称（如 “这是杯子”）→ 问简单问题（如 “要杯子吗”）→ 引导回应（如 “说‘要’”）；

面对刻板行为，分享 “替代引导法”：孩子反复转圈时，用 “我们去玩球” 转移注意力，而非直接制止；

针对自理训练，提供 “家庭任务清单”：比如 “每天让孩子自己穿袜子，先帮他套上脚尖，再让他拉上去”。

家长反馈 “孩子在家不配合训练”，老师会上门观察，发现 “用孩子喜欢的动画角色做奖励” 更有效，便调整家庭方案；

针对 “隔代教养分歧”，邀请祖辈参与沟通，统一训练方法，避免孩子 “在机构一套，在家一套”；

定期线上回访，看家长的执行情况，及时纠正不当方式，比如 “不要替孩子说话，多等他自己表达”。

建立交流群，家长可分享 “孩子今天主动说‘妈妈好’” 的喜悦，也可倾诉 “训练遇到瓶颈” 的烦恼；

组织线下沙龙，邀请康复效果好的家庭分享经验，比如 “如何用家务场景练指令响应”；

链接心理支持资源，为压力大的家长提供疏导，帮他们调整心态，避免 “过度焦虑” 影响干预效果。

对能力达标进入普通学校的孩子，协助对接学校，提供 “适应建议”，如 “孩子需老师多提醒指令”；

对进入特殊学校的孩子，与学校共享训练档案，确保干预的连贯性；

对大龄孩子，推荐社区日间照料中心、庇护工场，帮他们找到适合的长期安置方向。

孩子毕业后，每半年回访一次，了解适应情况，提供必要的指导；

家长遇到新问题（如 “孩子升入初中不适应”），可随时咨询，老师免费提供解决方案；

定期组织 “毕业生聚会”，让孩子保持互动，也让家长持续获得支持。