在课间操的队伍中，常常能看到一些自闭症儿童会不自觉地反复触摸操场边的栏杆，即便老师多次引导，他们仍会在做操过程中寻找机会触碰栏杆。这种看似 “不合群” 的行为，实则蕴含着自闭症儿童对触觉反馈的强烈需求，以及他们在动作协调方面进行自我补偿的特殊方式。广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校在日常教学与观察中，对这类行为有着深刻的理解与有效的应对策略。

对于普通孩子而言，课间操是锻炼身体、放松心情的时刻，但对于自闭症儿童，外界环境的变化和复杂的肢体动作可能会让他们感到不安。触觉是自闭症儿童感知世界的重要途径之一，栏杆冰凉、坚硬且表面相对平滑的触感，能为他们提供一种稳定的触觉刺激。当他们触摸栏杆时，这种独特的触觉反馈会传递到大脑，帮助他们缓解焦虑情绪，获得心理上的安全感，就像抓住了一根 “情绪的救命稻草”。

从动作协调的角度来看，自闭症儿童在肢体运动方面往往存在一定的障碍，他们难以像同龄人那样自如地完成课间操的一系列动作。在做操过程中，栏杆成为了他们的 “参照物” 和 “支撑点”。通过触摸栏杆，他们能够更好地感知自己在空间中的位置，辅助调整身体姿态和动作幅度，从而在一定程度上补偿动作协调能力的不足。比如，在做伸展动作时，手扶栏杆可以让他们更清晰地感知手臂伸展的范围，避免因动作失控而产生紧张感。

星贝育园的老师们在发现孩子的这类行为后，并不会急于纠正或制止。他们明白，这种行为是孩子自我调节和适应环境的一种方式。老师们首先会通过长时间的观察，详细记录每个孩子触摸栏杆的频率、时机以及触摸时的情绪状态，试图了解行为背后更具体的原因。有些孩子可能是因为对嘈杂的操场环境感到恐惧，触摸栏杆是为了获得心理上的慰藉；而有些孩子则可能单纯是为了获取特定的触觉体验。

基于观察结果，老师们会制定个性化的干预方案。对于因触觉敏感而依赖栏杆的孩子，学校会在课间操区域设置一些触感不同的辅助器材，如质地柔软的泡沫板、表面粗糙的橡胶垫等，为孩子提供多样化的触觉刺激选择。同时，老师会引导孩子在触摸栏杆的同时，尝试触摸其他器材，逐渐拓宽他们对不同触觉的接受范围。

在动作协调训练方面，星贝育园的老师会将课间操动作进行分解，逐一示范并耐心指导孩子练习。他们会利用栏杆等固定物体，设计一些简单的动作辅助练习。例如，让孩子扶着栏杆练习踮脚、抬腿等基础动作，增强肢体的力量和协调性。随着孩子能力的提升，再逐步减少对栏杆的依赖，引导他们独立完成课间操动作。

此外，学校还注重营造包容的集体氛围。老师们会向其他孩子解释自闭症同学触摸栏杆的原因，让大家理解和接纳这种特殊行为。在集体活动中，鼓励普通孩子与自闭症孩子互相帮助、共同进步，使自闭症孩子在感受到温暖和支持的同时，更有动力去克服自身的困难。

在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，老师们用专业与爱心，关注着自闭症儿童每一个看似奇特的行为背后的深层需求，努力帮助他们在成长过程中获得更好的发展与适应能力。