在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校的教室里，经常能看到这样的画面：孩子们专注地将积木、书本或文具按照颜色、大小或形状一一排列整齐，一旦有人不小心打乱顺序，他们就会情绪崩溃。这种对物品排列的 “执念”，看似只是孩子的特殊习惯，实则是自闭症儿童内心世界的外在投射，背后隐藏着他们对秩序感的强烈需求和独特的感官偏好。

自闭症儿童的大脑在处理信息时存在差异，外界复杂多变的环境容易让他们感到不安和焦虑。而将物品按照特定规律排列，能够创造出一种可预测的秩序，让他们在混乱中找到稳定感。例如，把颜色相同的积木摆成一排，或是将书本按从高到低的顺序摆放，这些行为对他们来说，就像是在构建一个属于自己的 “安全堡垒”，每一次物品的整齐排列，都是对内心秩序的强化，帮助他们缓解外界带来的压力。

同时，物品排列过程中的触觉、视觉体验也会给自闭症儿童带来独特的满足感。他们可能会对物品表面的纹理、重量，甚至是排列时发出的声响格外敏感，在反复排列的过程中，这些感官刺激不断被强化，进一步加深了他们对排列行为的依赖。

面对孩子们的这种 “执念”，广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校的教师团队没有强行制止，而是以尊重和理解为前提，采取科学有效的方法进行引导。学校的专业教师首先会对每个孩子的排列行为进行细致观察和分析，了解他们排列物品的规律和偏好，以及这种行为背后的情感需求。

在引导过程中，教师们采用 “替代与融合” 的策略。一方面，为孩子提供一些适合排列的材料，如形状规则的拼图、颜色丰富的卡片等，既满足他们排列物品的需求，又能在一定程度上引导他们发展认知能力。例如，让孩子将拼图按照图案分类排列，在这个过程中，教师会适时地与孩子交流，引导他们观察拼图的细节，逐渐将排列行为与学习知识相结合。

另一方面，教师们会尝试在日常生活中融入秩序感的培养，帮助孩子将对物品排列的 “执念” 转化为良好的生活习惯。比如，引导孩子整理自己的衣物和书包，教他们按照季节、类型将衣服分类叠放，将书本、文具按使用频率有序摆放。在这个过程中，教师会给予孩子足够的耐心和鼓励，当孩子完成整理任务时，及时给予肯定和表扬，让他们感受到秩序感不仅能带来心理上的满足，还能让生活变得更加便捷。

此外，学校还注重培养孩子的灵活性和适应性。教师们会通过游戏的方式，逐渐打破孩子对固定排列模式的依赖。例如，玩 “打乱重排” 的游戏，先由教师故意打乱孩子排列好的物品，然后引导孩子在规定时间内重新排列，同时增加一些新的规则和挑战，如变换排列顺序、加入新的物品等，让孩子在轻松愉快的氛围中逐渐接受变化，学会应对意外情况。

在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，每一个孩子的独特行为都被视为了解他们内心世界的窗口。通过教师们专业且温暖的引导，孩子们在保持自身秩序感的同时，也在不断适应外部环境的变化，向着更独立、更自信的方向成长。